¿Adiós, vieja matemática?

Se requiere un nuevo enfoque en el área de formación para el aprendizaje de las matemáticas y hacerlas en gran manera más atractivas, prácticas y amenas, buscando hacerlas más “digeribles” para los alumnos y erradicar tantos mitos y aversiones por parte del estudiantado hacia tan bella área del saber humano. Desde mis años de servicio como docente en el área de matemática he buscado alternativas para mejorar esta situación, entre estas alternativas he podido tomar notas de las sugerencias y recomendaciones de mis alumnos y alumnas en todos estos años, por lo cual estoy creando las bases para el proyecto que lleva por nombre Satelita y como por cosas del destino en la República Bolivariana de Venezuela surge una nueva ola de pensamientos y teorías que buscan aliviar en gran medidas las pesas y obligatorias materias académicas y por tal razón me he animado a darle vida a este proyecto basado en parte a el nuevo currículo escolar y a mis experiencias como docente y como alumno, porque nunca debemos olvidar que fuimos y seguiremos siendo alumnos  y estudiantes del gran maestro llamado Jesús. A continuación, presento un fragmento extraído del nuevo currículo escolar para el área de conocimiento en matemáticas (julio 2017), en caso de dudas pueden descargar el archivo original y sacar sus propias conclusiones:

“Dada la importancia de las matemáticas para la sociedad y por ende para la formación integral de nuestras y nuestros estudiantes del nivel de Educación Media, se hace necesario cambiar la perspectiva negativa que se tiene sobre esta ciencia, por una perspectiva que la muestre como parte de la naturaleza, de la vida y del ambiente, necesaria e interesante, útil para comprender nuestros contextos y transformarlos.

En los resultados de la consulta por la calidad educativa, los padres, madres, representantes y responsables, estudiantes, docentes y demás personas consultadas, reclaman que las matemáticas han constituido solo un problema en el tránsito de la vida académica y que, al finalizar el bachillerato, estas no tienen utilidad práctica; por otra parte, es insuficiente el tiempo para desarrollar todos los contenidos en cada grado y alcanzar "los objetivos del mismo". Las tendencias actuales en la enseñanza de las matemáticas plantean que esta área de formación debe presentarse a los y las estudiantes relacionando cada contenido con los contextos más inmediatos y pertinentes a la realidad, proporcionando múltiples ejemplos en los que puedan reconocer las aplicaciones de las matemáticas, su utilidad en la cotidianidad, y a su vez comprender cómo esta área de conocimiento puede ser una poderosísima herramienta para intervenir y cambiar la realidad que les adversa. Es decir, los enfoques contemporáneos se sustentan en unas matemáticas realista, subsumida en la cultura misma, crítica y emancipadora, en donde los y las estudiantes son los protagonistas de la construcción de su propio aprendizaje.

Sin temor a exagerar, la cultura escolar que se ha creado alrededor del estudio de las matemáticas  ha generado una aversión generalizada; es una de las causantes del abandono escolar, genera un bloqueo intelectual producto de la no armonía cognitiva-afectiva y un desconocimiento de la población en general de las mayores aplicaciones de las matemáticas en la vida diaria y la cotidianidad, e inclusive del disfrute que pudiese significar abordar el aprendizaje de las matemáticas como un agradable juego. Las matemáticas que estudian nuestros y nuestras estudiantes en los liceos y escuelas técnicas son unas matemáticas que "no convocan a aprender ni tienen sentido" (Sadovsky, 2005).

Sin duda, las matemáticas constituyen una disciplina, humana y culturalmente hablando, útil en todos sus sentidos, indispensable y necesaria para la vida particular de las personas, para la colectividad y para la sociedad. Ello es indiscutible y comprobable a lo largo de la historia en cada cultura; su alcance es mundial, local, ancestral y popular. Su importancia la podemos encontrar día a día en nuestras actividades laborales, en la lectura del mundo, en las contradicciones socioeconómicas, entre otras, pero también y con mucha frecuencia en el mundo profesional de cada uno de nosotros y nosotras.

…La experiencia matemática individual y colectiva va más allá de la creencia en que las matemáticas ayudan al "desarrollo del pensamiento abstracto y lógico" de las personas. La experiencia que vivan los sujetos y la colectividad con respecto a las matemáticas no solo garantiza su adecuado y pertinente uso, sino que además posibilita el gusto, la empatía, el relacionamiento afectivo y el cultivo del mundo intramatemático, superando en buena medida el rechazo, el miedo y la aversión hacia ellas, lo cual le ha causado tanto daño a la formación general de una gran parte de nuestra población.”

Para finalizar en su fundamentación expone lo siguiente:

“…Particularmente en matemáticas, la emergencia de concebir lo que se asume como conocimiento conlleva a que la formación general básica sea parte integral de los procesos de enculturación y socialización de nuestros pueblos y naciones. No se puede entender el desarrollo histórico, subjetivo y material, de ninguna cultura, sin tomar en cuenta el desarrollo de las matemáticas, las ciencias, las lenguas, las artes, que caracterizan y determinan a dichos procesos culturales. Cada individuo, como sujeto actor fundamental de una cultura, así como cada colectividad organizada, en términos de comunidad, tiene necesariamente que cultivar, producir y reproducir, siempre en interacción recíproca, los saberes y conocimientos locales, nacionales, regionales, continentales y mundiales.

A ellos se suman las potencialidades, destrezas, capacidades, representaciones, creencias, cosmovisiones, posicionamientos, acciones y reflexiones, lo cual caracteriza la existencia misma del ser como ente fundamental del mundo subjetivo y objetivo en el cual hemos interaccionado a lo largo de la existencia humana. No podemos comprender las relaciones sociocomunitarias de carácter innovador sin el papel protagónico y participativo de cada mujer y cada hombre en la comunidad y en la sociedad. Para que haya realmente altos niveles de participación crítica y liberadora, se requiere una formación social, política, económica, técnica y científica de las mujeres y los hombres que conforman cada pueblo y nación. Por otra parte, se hace indispensable, hoy más que nunca, el fortalecimiento de los procesos de formación lingüística, científica, tecnológica y matemática necesarios para comprender y transformar el mundo socionatural local y global.”

Para reflexionar y escribir en tu cuaderno:

¿ consideras que aprender matemáticas es difícil? Justifica tu respuesta.

¿cuáles han sido los mitos o comentarios que has escuchado relacionados con el aprendizaje de las matemáticas?

¿Por qué en el nuevo diseño curricular desaparecen las palabras “materias o asignaturas” y fueron sustituidas por áreas de formación?  

¿Por qué en el nuevo diseño curricular desaparece la palabra “objetivos” y fue sustituida por tema generador y tejido temático? 

Pregunta a tus padres como fue su proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y compara con tus experiencias. Puedes elaborar una tabla comparativa

¿Qué sugerencias y/o recomendaciones plantearías a tu profesor de matemática para hacer más efectivo tu proceso de aprendizaje?